案例
週末的下午，評選小紅花的活動開始了。孩子們個個坐得端端正正，聽著老師的評價：佳佳發言積極，聲音洪亮，應該得小紅花。還有嬌嬌、霖霖、亮亮。一下子發了很多小紅花。滔滔沒得到小紅花，噘著小嘴站起來：「李老師，我也想要小紅花！」李老師看了他一眼說：「你平時不遵守紀律，還想得小紅花？！」接著問大家：「你們說滔滔能得到小紅花嗎？」「不能！」大家異口同聲地說。滔滔還在努力著：「老師，我現在已經不打人了！」 老師不再理他，他失望極了。評選活動結束了，家長們陸續來接孩子。得了小紅花的孩子一個個向家長炫耀著。只見滔滔一下子撲倒在奶奶懷裡痛哭起來。老師還沒向奶奶解釋完，奶奶似乎明白了，對孩子說：「別哭了，小紅花不值錢，奶奶帶你到街上買去。」說著就拉著孩子走了。李老師望著祖孫倆的背影，許多的囑咐和勸解已經來不及了。
反思
小紅花是孩子的驕傲和摯愛，教師通過小紅花評比，旨在調動孩子活動的主動性、積極性，形成良好的行為習慣。老師在評價孩子的過程中，為追求理想的效果，用統一的標準來要求每一個孩子，這對滔滔這種頑皮的孩子來說一時難以做到。可是，他也像其他孩子一樣需要關注和鼓勵，但一次又一次的失望，使他從無奈地向老師求情到失望之極地大哭。心疼孫子的奶奶再用「買小紅花」來安慰孩子。《幼兒園教育指導綱要（試行）》在評價部分強調：要用發展的眼光看待幼兒，既要瞭解其現有水平，又要瞭解其發展速度、特點等。可見，老師的教育實踐與這一要求還有一定的距離。
點評/ 廖貽
消極反饋——使幼兒失去進步的信心與方向，加深了教師、幼兒、家長之間的誤解與對立。
《買小紅花》中教師的做法使我們看到了消極評價、橫向比較、發動眾幼兒對某一「落後」孩子一致批評等反饋方式，不但達不到導向幼兒正確行為方向的初衷，使「小紅花」只發揮了表揚孩子良好表現的作用，而激勵孩子進步方向和進步信心的作用喪失殆盡，而且還嚴重傷害了孩子，破壞了教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長之間信任、真誠的情感與關係，而這正是幼兒園教育的寶貴資源。好在教師自己已有了初步認識，教師同伴在討論中也提出了較好的建議。目前，很多幼兒園在大班幼兒的評價反饋上，採用了小組幼兒主動評價的方式，即以小組為單位，按評價指標，採用幼兒自評、小組內互評、小組間互評的方式，每一個孩子的努力和良好表現都會為本小組在各項指標上加分，為小組爭光，獎勵物「小紅花」或「小紅旗」促進著每個幼兒「揚長」的自豪、「補短」的信心，激勵著個人努力與進步，導向著幼兒群體的互相幫助、良性合作與競爭以及集體榮譽感的建立。
——摘選自《聚焦幼兒園教育教學》， |
