乍聽起來遵守規則與自主學習是一對矛盾。的確，如果十分強調遵守規則勢必把孩子管得很死，孩子們也就失去自主發展的機會，反過來過分強調自主，沒有規則的約束，教育也無法發揮應有的作用。
那麼如何處理好兩者的關係呢？在這一點上我自己經歷了三個發展階段。第一個階段，老師制定規則，幼兒被動接受。記得當初我在開展區角活動時是教一組，開展一組，比如娃娃家遊戲，每次遊戲前後老師都要指導孩子如何玩這組遊戲，應該遵守什麼樣的規則。當老師發現孩子們沒收好玩具時，就會把孩子們攏到娃娃家周圍，老師一邊收一邊問：「這盤水果應該放在那兒呀？是不是要放在桌子中間呀？記住了嗎？」教師自問自答，孩子們機械記憶並簡單回答：是，記住了。這樣，老師在辛苦地一遍遍教給孩子怎樣做的同時，剝奪了孩子們自主學習的機會，孩子們只能被動的接受。
隨著幼兒教育改革的不斷推進，我們的教育觀念發生了很大轉變，我們尊重幼兒的個性和發展，在教育過程中，確立了教師主導、幼兒主體的地位。我在處理規則與自主之間的關係上進入了第二個階段：師生共同制定規則，並通過評價來強化幼兒的規則意識。比如在遊戲開展之前，教師調動幼兒原有的遊戲經驗，引導幼兒思考遊戲中可能發生的問題及相應的解決辦法，一起制定遊戲規則。在遊戲中，教師觀察幼兒遵守規則的情況，遊戲後，師生針對遊戲中出現的問題展開討論，找到解決問題的辦法，利用多種評價手段來不斷強化幼兒的規則意識。在這一過程中，教師的主導作用發揮得比較充分，也考慮到了幼兒主體性的發揮，但是否充分利用了這一過程使幼兒獲得自主發展，還有待於進一步研究。
通過「九五」課題「讓幼兒成為主動學習者的研究」及對《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的領會與貫徹，使我的教育觀念又有了新的轉變。在一日生活中，努力為幼兒提供並創設更多的自主學習的機會，運用多種方式引導幼兒運用原有的經驗解決身邊的問題，使幼兒獲得主動發展。在這一過程中，我對如何處理好規則與自主之間的關係又有了新的探索與嘗試，進入第三個發展階段：在遊戲中定規則，引導幼兒在不斷反饋、調整過程中逐步建立規則意識，獲得主動發展。具體做法如下。
1．從遊戲中的問題引發活動主題——共同的約定
開學初，各活動區的遊戲已經開放兩周了，孩子們出現了許多問題。每次遊戲評價時，我都有意識地就規則問題和孩子們討論一兩項，讓孩子們感到遵守規則與遊戲快樂與否有著密切的關係。例如，積木區的小朋友想重新搭建一個城堡，由於他們拆的方法不得當，一下就將原來的建築推倒了，積木散落一地，連個下腳的地方都沒有。我問他們：「你們準備在什麼地方搭城堡呀？連個空地都沒有。」孩子們使勁推動積木想騰出一塊地方來，可是由於積木太多、太沉，他們根本推不動，只好一塊一塊地將積木挪開。我想，應該利用這個機會讓孩子們體會一下不按規則遊戲會給自己帶來不快樂。於是，我一直在旁邊悄悄地觀察，正當他們好不容易把積木挪開，空出一塊足夠搭城堡的地方時，我提前發出了收玩具的信號。四個人你瞧瞧我，我瞧瞧你，不高興地說：「啊，這麼快就收玩具了，我們還沒搭呢！」在評價遊戲時，我問他們：「你們今天為什麼沒搭成？」家文說：「因為積木都堆在一起沒地方搭了。」碩奇說：「光挪積木了，沒時間了。」我又問：「這種麻煩是誰造成的呀？」亦舟回答道：「是我們自己把積木推倒了，要是慢慢拆就好了。」
當孩子們有了因沒有遵守遊戲規則而給自己帶來不愉快的親身體驗之後，他們感到規則在遊戲中的重要，才會理解什麼是規則，為什麼要遵守規則。同時，在每次解決所出現的問題當中，通過教師的巧妙引導，就會產生一條或幾條新的遊戲規則，這樣定出的規則才是孩子們所能接受的共同約定。這樣在遊戲中定規則，比教師硬性規定或是師生置身遊戲之外而商定的規則，更容易為幼兒所接受，利於幼兒操作，幼兒遵守起來也更自覺。
2．用孩子們看得懂的方式表達各組遊戲規則
遊戲規則定出來後，我們是以文字的方式呈現在各個活動區中的，但是我發現孩子們並不太關注它，在和孩子們的交談中我瞭解到他們的真實感受和問題：
「老師，每組的規則太多了我們記不住。」
「老師，這些字我們看不懂。」
針對這些問題，我和孩子們商量決定減少每組規則，去掉大家認為已經能夠做到的部分，如按標記收放玩具等；保留大家認為最容易出現問題和必須遵守的部分。在呈現方式上，孩子們決定用自己能看得懂的繪畫方式來表達各組應遵守的遊戲規則。於是，孩子們依據自己的興趣、能力自由選組，與同伴商量各自將要表達的內容，並設計與內容相一致的畫面。在設計畫面的過程中，如何讓別人看懂自己要表達的意思引起了孩子們的思考，有的畫面要通過多次調整才能讓大家都看懂。如積木要輕拿輕放這一條中的「輕」很不好表現，浩宇畫了兩遍都不滿意，於是，老師建議他和小夥伴們商量商量。在討論中，認字最多的鴻宇的提議被採納，在畫面上寫一個「輕」字，再用圓圈圈起來，讓大家認識這個字，一看到它就知道積木要輕拿輕放。
3．採用多種反饋方式，促使幼兒自覺遵守遊戲規則
遊戲規則定出來後，孩子們都能非常認真地遵守，為了保持住孩子們對規則的關注，我又通過多種形式對幼兒良好行為給以充分肯定，不斷強化孩子們的規則意識，促使他們自覺遵守遊戲規則。如利用遊戲後的評價，小記者的新發現等形式讓孩子們互相發現彼此之間是怎樣按規則開展遊戲的；另外，我還用相機及時抓拍孩子們自覺按規則開展遊戲的情景，並展示在牆飾中，給予孩子們鼓勵，不斷內化幼兒的規則意識。
與此同時，我引導孩子們將此活動延伸到生活中，和孩子們一起依據生活中的需要制定出生活中應遵守的規則，並用孩子們自己看得懂的方式把規則貼在相應的位置。如在盥洗室門口貼上表示進出方向的箭頭，以解決碰撞和擁擠；在樓梯旁邊表明上下樓梯的方向以確保安全；在樓道裡貼上禁止吸煙標誌，向家長宣傳保持環境衛生等等。在他們張貼這些標誌時，面對弟弟妹妹、老師和家長的詢問，孩子們在耐心地講給他們聽的同時再一次強化了規則意識。
總之，在整個活動中孩子們通過老師的引導、支持和鼓勵，嘗試運用已有經驗，自己尋找辦法解決了生活和遊戲中的問題，強化了規則意識，獲得了主動發展。 |
