遊戲是學齡前兒童最主要的活動。許多幼兒教師已經注意到，有些兒童遊戲的內容、形式與性別有關。而且在遊戲過程中，兒童也表現出對自己身體和同伴身體的強烈好奇心。
3歲兒童大多數時間裡和同性夥伴一起玩；到了4歲，男孩和女孩都表現出與同性夥伴在一起的興趣；5歲的男孩表現出更加強烈的與同性夥伴玩耍的願望。
學齡前兒童不僅表現出清晰的同性夥伴喜好，而且還能識別與性別相關的遊戲和玩具，並表現出對不同的遊戲種類的興趣。女孩的遊戲特點是：多以兩人或三人一組的方式玩耍；喜歡室內遊戲；遊戲具有更強的合作性；遊戲中會對情緒低落的夥伴表現出關心；玩耍時，通常希望有成年人在附近。而男孩的遊戲特點是：以多人小組形式玩耍；喜歡室外遊戲；遊戲具有更強的競爭性；遊戲中多有身體的碰撞和攻擊行為；玩耍時，常避開成年人。遊戲的主題也有性別差異，女孩的遊戲主題多集中在家庭、學校、醫院、撫育和裝飾等；而男孩的遊戲主題多與英雄、正義的打鬥和競爭有關。因此，男孩和女孩在不同的遊戲中，扮演著不同的角色。
遊戲中，學齡前兒童也表現出對自己身體的非常強烈的好奇心。比如，女孩間玩的生小孩的遊戲，她們會把玩具娃娃當成小孩，放在兩腿之間，假裝讓娃娃從自己的身體裡生出來，有時這種遊戲還帶有情緒激動的聲音和表情。不論男孩和女孩，有時會向別的孩子展示自己的生殖器。通常，孩子會對不同性別的對方的生殖器感興趣。對學齡前兒童來說，探索身體的奧秘是非常美好的。他們正是在探索中表達著對美好事物的嚮往，並通過探索愉悅地接受自己的身體。
如何保證學齡前兒童在遊戲活動中各方面能夠健康成長，包括性方面的健康成長，對幼兒教師是個不小的挑戰。作為專業工作者，在實施對學齡前兒童的性健康教育和指導之前，幼兒教師應該清醒地意識到，性是人類生命中一個自然而又健康的組成部分，它貫穿於人類整個生命過程。兒童獲得性知識的途徑跟獲得其它知識的途徑相同，都是通過語言、行為和人際交往而獲得的。教師可以從以下幾個方面著手開展對兒童的性健康教育。
理解兒童的性與成年人的性不同
教師需要瞭解，兒童的性與成年人的性之間有著本質區別。成年人理解性，並知道其後果；而兒童只是對性充滿好奇，抱著一種玩耍的態度。成年人有自己的意識，並且慾望隱蔽；而兒童的性是自發和公開的。一旦教師理解了兒童與成年人之間在性方面的本質差異，在對待兒童性問題的方法和態度上就更容易把握分寸。對兒童的性問題反應過激或忽視都有可能對他們造成嚴重的負面影響，包括喪失自尊心、接受錯誤信息、由於無知而導致的負罪感和不健康的性生理、心理發展等。
引導兒童對自己身體的好奇心
教師不要因為學齡前兒童在遊戲中表現出對身體的好奇，就加以訓斥或懲罰。在對兒童的玩耍給予必要的監管、保證安全的同時，密切關注兒童遊戲活動的具體內容。一旦發現兒童遊戲中帶有性的內容，要施與正確的指導。在指導中，教師應該注意如下幾點：首先，當孩子對自己的身體或對懷孕、生孩子等現象有好奇心時，不要暗示孩子這種好奇是不好的或噁心的；其次，在向孩子解釋一些詞彙或行為時，一定要牢記孩子並沒有成年人的性知識和動機；再者，抓住寓教於樂的機會，破除孩子對性的神秘感。教師應該利用兒童的好奇天性向他們正確地解釋人體的奧秘，還可以組織一些活動來幫助孩子認識人體和生育等生命現象。比如，請一些懷孕的婦女和近期剛生完孩子的母親來參加孩子們的小組活動，講述懷孕給婦女帶來的幸福和喜悅以及對幼小生命的期待。教師還可以在教室裡張貼顯示人體結構的圖片，並和孩子們一起欣賞各種嬰兒家庭的照片。
區分不同性質的遊戲
教師要注意區分哪些遊戲屬於一般的帶有性內容的遊戲，哪些屬於性虐待遊戲。那些受到過性虐待的孩子可能會在遊戲中表現出更具侵犯性的行為，比如與其他孩子進行口-生殖器的接觸等，這類行為不是學齡前兒童對性的自然的好奇心的表現。如果教師發現孩子在公共場合觸摸自己的生殖器，首先要讓孩子知道這不是不好的行為，而應該是一種私密性的行為，然後幫助孩子識別哪些場合屬於公共場合，哪些屬於私密場合。如果發現孩子有侵犯性、造成他人痛苦、口-生殖器的接觸或用物體、手指等強行插入對方生殖器的行為，教師都應該立即制止，並記錄下整個過程以採取相應的措施。為了防止兒童性侵犯和性虐待的發生，教師要教育兒童保護和愛惜自己的身體，讓兒童知道他們的身體屬於他們自己。他們有權決定是否讓別人擁抱或接觸自己的身體。教師要經常提醒孩子，如果不喜歡別人對他們的身體所做的事情，一定要直截了當地告訴對方，並及時告訴老師或家長。
培養兒童正確的性別角色意識
教師要瞭解學齡前兒童的玩耍天性，尊重他們的性別差異和個人喜好，培養他們正確的性別角色意識。儘管培養性別角色意識對於兒童來說非常重要，但是教師仍然需要告訴兒童，不管男孩還是女孩都不應該受性別角色的限制。教師可以通過講故事或場景對話，幫助學齡前兒童更好地理解為什麼男孩和女孩可以玩同樣的玩具和遊戲，並且可以有同樣的興趣。嚴格的性別角色可能會限制孩子的發展，不論是認知發展還是人際交往。通過鼓勵兒童自己選擇友誼以及遊戲活動，還可以提高兒童的獨立性、社會技能以及增加對生活的理解。
回答兒童有關性問題的提問
學齡前兒童經常會問「我是從哪裡來的」。如果得到的答案是「從媽媽肚子裡生出來的」，他們大多會接著問「我是怎麼進到媽媽肚子裡的」。面對這樣的提問，很多幼兒教師感到棘手，不知從何說起。其實，我們應該讓兒童知道，當父親的精子與母親的卵子結合在一起時，嬰兒便誕生了，開始在母親體內的子宮裡生長。對於孩子們來說，這是一個非常有趣的話題。教師在回答這類問題的時候應該保持一種平靜的態度，不急躁、不武斷，不要用成年人的標準來判斷兒童，盡量從兒童自身出發去理解他們的觀點和疑惑。只有這樣才有助於兒童在性方面朝著健康方向發展，並且會提高他們的社會適應能力。在解答兒童的提問時，教師一定要使用正確的詞彙，例如陰莖、陰道、卵子、精子、尿道、排尿等。我們鼓勵在兒童的性健康教育中，使用正確的詞彙讓兒童科學地瞭解自己的身體、準確地描述有可能發生在他們身體上的事情，這對於性侵犯或性虐待等事件的預防和干預有著至關重大的意義。
配合家庭、指導家長
有些家長並沒有意識到學齡前兒童的性健康和性保護對兒童一生的發展都至關重要，或有些家長意識到了，但不知道怎麼去做。這就需要教師給與家長適當的指導。教師可以通過多種方式來有效地與家長溝通共同促進兒童性的健康成長。如開辦父母學堂，請一些兒童發展專家、心理學家和社會工作者等向父母傳授兒童性發展的基本知識和性健康教育的實用信息，幫助父母理解孩子對自己的身體以及對自己如何來到這個世界上的天然好奇心，並通過多種渠道搜集父母的反饋意見，正確回答孩子提出各種有關性問題；組織家長之間展開交流，由家長提出他們在實際教育過程中遇到的案例，對這些案例進行分析，共同得出解決方案；通過角色扮演，讓家長親自體驗什麼方法對防止兒童性侵犯最有效，並教會自己孩子怎樣防止性侵犯；還可以積極倡導成立由各種背景的家庭和社區成員參加的家長委員會，共同尋求和探討適合不同家庭的性健康教育方案支持孩子的性健康成長。
加強自身的專業修養
從某種意義上說，教師自身的價值觀決定了教師以什麼樣的方式來指導兒童。為了能更好地指導兒童，教師應該首先瞭解有關兒童性發展的基本概念和正確的性健康教育理念，包括兒童的性成長是成長過程中的一個自然組成部分；兒童可以通過別人對他們的觸摸、談話以及有性別差異的對待方式學到很多東西，這些東西都會對他們日後的行為方式、價值觀念產生影響；兒童天生就對他們身體的各部分形狀和功能、男人和女人為什麼不同以及嬰兒是從哪裡來的等問題具有強烈的好奇心等。教師之間也可以就對兒童的性健康教育經驗進行交流，探討最佳教育時機、教育環境和教育方式。教師還可以展開與專業工作者的對話，瞭解兒童性健康教育領域的最新發展。教師通過提高自身專業修養，可以為兒童的性健康成長提供高質量的教育和指導。這將是廣大兒童的福音，也是家長的期盼。 |
